Programas

ANTECEDENTES DE FORMACIÓN DE LA RED

La iniciativa deriva de los integrantes del cuerpo académico consolidado Ciencias de la Actividad Física y Deporte (CAUABC175) de la Facultad de Deportes de la Universidad Autónoma de Baja California, localizado en la ciudad de Mexicali Baja California México, http://deportes.uabc.mx/, dicho cuerpo académico lo forman los profesores doctores (http://cimarron.mxl.uabc.mx/info_ca.html?clave=108)

Que participan en el programa de Licenciatura en Actividad Física y Deporte Escolar acreditado por su calidad ante el Consejo Mexicano para la Acreditación de la Enseñanza de la Cultura de la. Actividad Física,(COMACAF), y forman parte del núcleo académico básico de la Maestría en Educación Física y Deporte Escolar distinguida por su calidad ante el Padrón Nacional de Posgrados de Calidad PNPC del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), quienes identificaron dentro de las instituciones asociadas a ala AUIP académicos e investigadores que laboran en torno al sedentarismo y actividad física en el ámbito escolar en programas afines en instituciones de Europa y de América Latina, en total dieciocho universidades, localizadas en 10 países, con programas de grado y posgrado, en los cuales existen similitudes en las líneas de generación y aplicación del conocimiento, así como en contenidos y competencias del perfil de egreso en sus programas educativos.

Por lo anterior se realizó contacto mediante gestión directa por medios electrónicos como correo electrónico y vía telefónica con académicos y autoridades educativas pertenecientes a los programas acordando aceptando formar parte de esta propuesta e intención ante la AUIP para formar la Red Iberoamericana de Investigación sobre el Sedentarismo y la Actividad Física en el Ámbito Escolar (RISAFAE), estableciendo la conformación para favorecer e intercambio de experiencias y conocimientos, así como la promoción de oferta educativa en entre los programas educativos participantes.

Al hacer un análisis de la relación de redes de investigación conformadas por la AUIP entre los años 2011 al 2018, identificamos 58 y solo una con una temática afín en funcionamiento, como lo es la Red Iberoamericana de Investigación en Derecho y Gestión del Deporte (RIIDGD) formada en el 2015, aun sin embargo representa una disciplina diferente o no cubierta a nuestra propuesta donde nos enfocamos a la Investigación sobre el Sedentarismo y la Actividad Física en el Ámbito Escolar.

Por otra parte como área de oportunidad de las 19 instituciones participantes 6 correspondiente al 33% cuentan con programas de doctorado, 15 instituciones ofertan un programa de maestría o especialidad (79%), y 18 (94%) ofertan un programa de licenciatura, técnico superior universitario o bachillerato del área del conocimiento correspondiente a la red, siendo en total 46 programas educativos en los que profesore(a)s, investigadore(a)s o gestore(a)s participan y que tienen la intención de hacer parte de la red favoreciendo los objetivos planeados en la propuesta, como por ejemplo las posibilidades de generar proyectos de cooperación académica mediante doble titulación e intercambio estudiantil, apoyo entre instituciones asociadas en la creación de posgrados.

ADHESIÓN A LA RED

Para que un investigador(a) de una Institución de Educación Superior pueda adscribirse a RISAFAE es necesario que esté afiliada a la AUIP, según las normativas vigentes, y que cuente con alguna oferta de especialidad, maestría o doctorado. También será necesaria una carta de recomendación emitida por un integrante de la RISAFAE y presentar su curriculum vitae destacando sus labores en el ejercicio profesional, docencia e investigación relacionada al Sedentarismo y Actividad Física en el Ámbito Escolar (RISAFAE), Si está interesado(a) póngase en contacto con nosotros a través del siguiente correo electrónico risafae.auip.deportesmxl@uabc.edu.mx, las solicitudes de nuevas adscripciones serán valoradas por una comisión de integrantes de manera anual.

FUNDAMENTACIÓN

La fundamentación, la basamos en los términos que nombran a la red, como lo es el sedentarismo, que proviene del latín sedentarios y significa estar sin moverse o permanecer en el mismo lugar (Yates et al., 2011). Revisiones sistemáticas y meta-análisis sugieren que niños y niñas sedentarios presentan en mayor medida riesgo a padecer patologías asociadas a la obesidad (Brooke et al., 2014; Sims, Scarborough, y Foster, 2015). La Organización Mundial de la Salud (OMS) considera que la actividad física es cualquier movimiento corporal producido por los músculos esqueléticos que requiera energía por arriba del gasto metabólico basal y recomienda que las personas entre 5 a 17 años de edad, dediquen como mínimo 60 minutos diarios en actividad física de intensidad moderada a vigorosa (OMS, 2014). La intensidad de la actividad física se define como la rapidez o magnitud del esfuerzo requerido para realizar un gasto energético por medio del sistema músculo esquelético (Honas et al., 2008).

A nivel mundial, se ha identificado como área de oportunidad el ámbito escolar para promover un estilo de vida activo y saludable desde edades tempranas (Kim, 2012), por su amplia cobertura es un medio ideal para la promoción y desarrollo de actitudes positivas y hábitos saludables, que sirvan de base para que los niños y adolescentes tiendan a adoptar un estilo de vida activo como adultos (Langford et al., 2015; Lonsdale et al., 2013), y de esta manera mejorar la calidad de vida y reducir los costos en el tratamiento de enfermedades crónico no trasmisibles (Kim, 2012). Dado que de los componentes del gasto energético, la actividad física es el único que puede ser modificado de manera voluntaria (Honas et al., 2008), en el ámbito escolar las clases de educación física y el recreo son espacios ideales para fomentar la práctica de actividad física (Story, Nanney, y Schwartz, 2009), esto debido a que en la educación física el enfoque pedagógico implica movimiento con esfuerzo e intensidades que en ocasiones corresponde a un actividad física moderada a vigorosa, como aquella que requiere un gasto energético entre 3 a 6 MET (equivalentes metabólicos) (OMS, 2014), a su vez Ridgers et al., (2011) reporta que durante el tiempo de recreo los estudiantes pueden llegar alcanzar hasta el 40% de la actividad física diaria recomendada.

Aunque la intensidad, gasto energético y esfuerzo físico de la actividad física no son los únicos factores para valorar la enseñanza de la educación física de acuerdo con estándares establecidos internacionalmente por la National Association for Sport and Physical Education (NASPE) se recomienda que en las sesiones de educación física el estudiante participe en actividades físicas que al menos tengan una intensidad moderada a vigorosa por arriba del 50% del tiempo de la sesión, es decir con un gasto energético similar a caminar o correr (Banville, 2006; NASPE, 2009). En base a un modelo socio ecológico existen múltiples factores ambientales que pueden determinar la intensidad de la actividad física de los estudiantes durante la jornada escolar, investigaciones de tipo transversal y longitudinal mencionan que dentro de estos factores esta la capacitación del profesor, el tamaño del grupo, la edad de los estudiantes, horario y ambiente al realizar la actividad física, el material, instrumentos e instalaciones con las que cuente el centro escolar y la duración de las clases (Brooke et al., 2014; Hollis et al., 2016; Skala et al., 2012) siendo importante el modelo educativo y contexto educativo de cada país (McKenzie & van der Mars, 2015), así como el estilo de vida activo que el estudiante lleve en su entorno familiar (McKenzie et al., 2008).

Estudios poblacionales recientes realizados sobre el sedentarismo y actividad física naciones latinoamericanas e iberoamericanas categorizan que solo entre el 21 al 35% en niños y jóvenes se categorizan como activos de acuerdo a los criterios de la OMS ( Álvarez-Bueno et al., 2017 Aguilar-Farias et al., 2018, Atalla et al., 2018 Harrison et al., 2017). Por lo anterior la importancia de la conformación de esta red donde participan universidades asociadas a la AUIP con programas educativos que forman recurso humano para la solución de problemas asociados al sedentarismo y proveen innovaciones para la mayor práctica de actividad física favorecerá la cultura física en el entorno de esta población. En ese contexto la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) dentro de la Guía Educación Física de Calidad para los Responsables Políticos menciona como elemento clave las alianzas comunitarias lo siguiente “Para los centros educativos, el desarrollo de alianzas estratégicas con la comunidad en general puede representar un apoyo en la consecución de esta meta. Los programas extracurriculares pueden actuar como una fuente de aprendizaje adicional y los vínculos con organizaciones deportivas comunitarias pueden aumentar las oportunidades de actividad física de los jóvenes” (UNESCO, 2015).

En base a lo anterior el propósito de la Red Iberoamericana de Investigación sobre el Sedentarismo y la Actividad Física en el Ámbito Escolar (RISAFAE) es establece como una marco cooperativo de trabajo académico e investigación que contribuya a la formación continua de estudiantes, profesores e investigadores universitarios de programas educativos en educación física, deporte, actividad física y salud y ciencias del movimiento humano y que fomente el intercambio de conocimientos y favorezca la investigación conjunta.

Estas acciones en el marco de la convocatoria de redes de investigación emitido por la Asociación Universitaria Iberoamericana de Posgrado AUIP, pretende la publicación de un sitio web dedicada a la difusión de trabajos, investigaciones, así como la celebración de eventos académicos en torno al sedentarismo y la actividad física en el ámbito escolar entre los integrantes de la red. De manera resumida se numeran a continuación los objetivos concretos:

Mejorar la comunicación y trabajo colaborativo entre los investigadores iberoamericanos.

Colaborar en proyectos académicos y de investigación cuyo objeto de interés sea el sedentarismo y la actividad física en el ámbito escolar.

Realizar encuentros reuniones y encuentros de académicos de formación.

Favorecer el intercambio académico y estudiantil de profesores y estudiantes de programas educativos afines entre las universidades pertenecientes a la Red.

Impulsar una plataforma de posgrados afines de educación física que fomente el desarrollo de las dobles titulaciones.

Establecer programas de formación a distancia, semipresenciales con el uso de las tecnologías de la información y comunicación.

Servir como órganos consultivo de apoyo a las universidades que no cuentan con programa de posgrado en la creación del mismo.

Promocionar en Licenciados y estudiantes de grado en formación, sobre la oferta educativa de programas de especialidad, maestría y doctorado de las instituciones participantes en la Red.

Referencias

Álvarez-Bueno, C., Pesce C., Cavero-Redondo I., Sánchez-López M., Garrido-Miguel M., Martínez-Vizcaíno V. (2017). Academic Achievement and Physical Activity: A Meta-analysis. Pediatrics. 140(6). pii: e20171498. doi: 10.1542/peds.2017-1498.

Aguilar-Farias, N., Martino-Fuentealba, P., Carcamo-Oyarzun, J., Cortinez-O'Ryan, A., Cristi-Montero, C., Von Oetinger, A, Sadarangani, K.P. (2018). A regional vision of physical activity, sedentary behaviour and physical education in adolescents from Latin America and the Caribbean: results from 26 countries. Int J Epidemiol.  doi: 10.1093/ije/dyy033.

Atalla, M., Pinto, A.J., Mielke, G.I., Baciuk, E.P., Benatti, FB., Gualano, B. (2018). Tackling Youth Inactivity and Sedentary Behavior in an Entire Latin America City. Front Pediatr.  11;6:298. doi: 10.3389/fped.2018.00298.

Harrison, F., Goodman, A., van Sluijs, E.M.F., Andersen, L.B., Cardon, G.,Davey, R, Janz, K.F.,Kriemler, S.,Molloy, L., Page, A.S., Pate, R., Puder, J.J., Sardinha, L.B., Timperio, A., Wedderkopp, N., Jones, AP, on behalf the ICAD collaborators. (2017). Weather and children's physical activity; how and why do relationships vary between countries?. Int J Behav Nutr Phys Act.  30;14(1):74. doi: 10.1186/s12966-017-0526-7.

Banville, D. (2006). Analysis of exchanges between novice and cooperating teachers during internships using the NCATE/NASPE standards for teacher preparation in physical education as guidelines. Research Quarterly for Exercise and Sport,77(2):208-221.

Brooke, H.L., Corder, K., Atkin, A.J., y van Sluijs, E.M. (2014). A systematic literature review with meta-analyses of within-and between-day differences in objectively measured physical activity in school-aged children. Sports Medicine,44(10):27-38.

Hollis, J.L., Williams, A.J., Sutherland, R., Campbell, E., Nathan, N., Wolfenden, L., y Wiggers, J. (2016). A systematic review and meta-analysis of moderate-to-vigorous physical activity levels in elementary school physical education lessons. Preventive Medicine,86:34-54.

Honas, J.J., Washburn, R.A., Smith, B.K., Greene, J.L., Cook-Wiens, G., y Donnelly, J.E. (2008). The System for Observing Fitness Instruction Time (SOFIT) as a measure of energy expenditure during classroom-based physical activity. Pediatric Exercise Science,20(4):439-445.

Kim, J. (2012). Are physical education-related state policies and schools' physical education requirement related to children's physical activity and obesity? Journal of School Health,82(6):268-276.

Langford, R., Bonell, C., Jones, H., Pouliou, T., Murphy, S., Waters, E., Komro, K., Gibbs, L., Magnus, D., y Campbell, R. (2015). The World Health Organization's Health Promoting Schools framework: a Cochrane systematic review and meta-analysis. BMC Public Health, 12;15:130.

Lonsdale, C., Rosenkranz. R. R., Peralta, L.R., Bennie, A., Fahey, P., y Lubans, D.R. (2013). A systematic review and meta-analysis of interventions designed to increase moderate-to-vigorous physical activity in school physical education lessons. Preventive Medicine,56(2):152-61.

McKenzie, T.L., Baquero, B., Crespo, N., Arredondo, E., Campbell, N. y Elder, J.P. (2008). Environmental correlates of physical activity in Mexican-American children at home. Journal of Physical Activity and Health, 5(4):579-591.

McKenzie, T. L., y van der Mars, H. (2015). Top 10 research questions related to assessing physical activity and its contexts using systematic observation. Research Quarterly for Exercise and Sport,86(1):13-29.

National Association for Sport and Physical Education NASPE data revisited. (n.d.). Retrieved may 29, 2016, from the national standards guidelines and position statements, E.U.A; 2009. website,http://www.aahperd.org/naspe/.

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) data revisited. (n.d.). Retrieved may 4, 2015, from Educación Física de Calidad Guía para los Responsables Políticos. 2015. website, http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002313/231340S.pdf

Ridgers, N.D., Carter, L.M., Stratton, G., y McKenzie, T.L. (2011). Examining children's physical activity and play behaviors during school playtime over time. Health Education Research,26(4):586-595.

Sims, J., Scarborough, P., y Foster, C. (2015). The Effectiveness of Interventions on Sustained Childhood Physical Activity: A Systematic Review and Meta-Analysis of Controlled Studies. PLoS One,10(7), e0132935.

Skala, K.A., Springer, A.E., Sharma, S.V., Hoelscher, D.M., y Kelder, S.H. (2012). Environmental characteristics and student physical activity in PE class: findings from two large urban areas of Texas. Journal of Physical Activity and Health,9(4):481-491.

Story, M., Nanney, M. S., y Schwartz, M.B. (2009). Schools and obesity prevention: creating school environments and policies to promote healthy eating and physical activity. Milbank Quarterly,87(1):71-100.

World health Organization WHO data revisited. (n.d.). Retrieved january 9, 2014, from the Global Strategy on Diet, Physical Activity and Health, Physical Activity and Young People, Recommended levels of physical activity for children aged 5-17 years; website, http://www.who.int/dietphysicalactivity/factsheet_young_people/en/

Yates, T., Wilmot, E,G., Khunti, K., Biddle, S., Gorely, T., y Davies, M.J. (2011). Stand up for your health: Is it time to rethink the physical activity paradigm? Diabetes Research and Clinical Practice,93(2):292-4.

ACTUACIONES DE TRABAJO COLABORATIVO QUE LE ANTECEDEN

Sobre los antecedentes, partimos de acciones académicas y de investigación que se han realizado por parte de la institución académica proponente, la Universidad Autónoma de Baja California en la Facultad de Deportes con 10 instituciones de educación superior de cinco países (Colombia, Costa Rica, España, México y Portugal) con trabajos colegiados entre los directivos o los integrantes del cuerpo académico Ciencias de la Actividad Física y Deporte (CAUABC175) Dra. Paulina Yesica Ochoa Martínez, Dr. Edgar Ismael Alarcón Meza y Dr. Javier Arturo Hall López.

CONFORMACIÓN Y PROTOCOLIZACIÓN

El coordinador y la promotora de la Red Iberoamericana de Investigación sobre el Sedentarismo y la Actividad Física en el Ámbito Escolar (RISAFAE), serán los gestores y llevarán a cabo las acciones necesarias realizar las siguientes acciones temporales una vez notificada la aceptación se tienen contemplados 4 semestres a partir de esta fecha.

Semestre 1:

-Trabajo virtual entre los integrantes para la conformación y protocolización (definición de estatutos de constitución y funcionamiento), así como - Formalización y legalización (definición de protocolos que le permitan a la red percibir y gestionar recursos económicos).

-Trabajo virtual para la elaboración de la página web, que permite la visibilidad de la organización de la red como la misión, visión, objetivos, estructura organizacional, los datos académicos y científico de los miembros, sus publicaciones y líneas y proyectos de investigación, la agenda de trabajo anual, noticias en torno al sedentarismo y actividad física en el ámbito escolar así como la ubicación y contacto.

Semestre 2:

-Trabajo virtual entre los integrantes para la organización de la primera reunión y congreso de sedentarismo y actividad física escolar teniendo como sede una universidad latinoamericana. Y participando como ponentes los miembros de la red.

- Llevar acabo la 1ra reunión y congreso de sedentarismo y actividad física, gestando las propuestas de doble titulación entre las universidades asociadas, planificando el intercambio académico y estudiantil.

Semestre 3:

-Trabajo virtual entre los integrantes para la organización de la segunda reunión y congreso de sedentarismo y actividad física escolar teniendo como sede una universidad iberoamericana. Estableciendo las bases para la publicación de libro elaborado por una editorial universitaria.

- Llevar acabo la segunda reunión y congreso de sedentarismo y actividad física, Estableciendo las bases para la publicación de libro elaborado por una editorial universitaria.

Semestre 4:

- Llevar acabo la tercera reunión con sede en una universidad latinoamericana y organizar un congreso sobre sedentarismo y actividad física, y generar los convenios específicos de doble titulación entre programas de posgrados.

- Llevar acabo la cuarta reunión y congreso de sedentarismo y actividad física en una universidad latinoamericana, enfocado en la publicación conjunta de productos académicos.

Promotora de la Red

DRA. PAULINA YESICA OCHOA MARTÍNEZ

pochoa@uabc.edu.mx

Teléfono de oficina: 6865646263, Teléfono celular: 6862590303

RESEÑA CURRICULAR: Licenciatura en Educación Física y Maestría en Ciencias del Deporte opción Biología, por la Facultad de Educación Física Ciencias del Deporte de la Universidad Autónoma de Chihuahua, Doctorado en Medicina del Deporte Universidad Católica “Nuestra Señora de la Asunción” Paraguay, Profesora Investigadora de Tiempo Completo de la Facultad de Deportes de la Universidad Autónoma de Baja California, desde 2009 a la fecha integrante del cuerpo académico UABC-CA-175 Ciencias de la Actividad Física y Deporte, Línea de Generación y Aplicación de Conocimiento: Motricidad Humana. Adscrita al Sistema Nacional de Investigadores SNI del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología CONACYT (Candidato durante el período 2014 a 2016 y Nivel 1 para el 2017 a 2019), Perfil deseable por parte del Programa de Mejoramiento al Profesorado PRODEP desde el 2010 a la fecha. Posdoctorado en la Facultad de Ciencias del Deporte y Educación Física, Universidad de Coímbra, Portugal mediante la Beca Erasmus PRECIOSA 2014 Program of Exchange and Cooperation for International Studies between Europe and South America. Producción académica: 20 artículos publicados en revistas adscritas al Journal Citation Reports, 10 artículos publicados en revistas Indizadas, publicación de 4 libros y 6 capítulos de libro. Director o codirector de 20 tesis de licenciatura, 12 de maestría y revisor externo de 3 doctorados. Obtención de Reconocimiento como Ganador en los años 2012, 2014, 2015, 2016, y 2018 en el Certamen Nacional de Investigación en el Área de la Cultura Física y Deporte organizado por la Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte CONADE. Actualmente estudiante de Doctorado en enseñanza de la actividad física y deporte de la Universidad de Huelva. https://www.researchgate.net/profile/Paulina_Ochoa_Martinez http://deportes.uabc.mx/posgrado/index.php/academicos/nucleo-academico

Promotora de la Red

DR. JAVIER ARTURO HALL LÓPEZ

javierhall@uabc.edu.mx

Teléfono de oficina: 6865646263, Teléfono celular: 6862030437

RESEÑA CURRICULAR: Licenciatura en Educación Física, Escuela Superior de Educación Física, Universidad Autónoma de Sinaloa, Maestría en Ciencias del Deporte opción Biología, Universidad Autónoma de Chihuahua, Doctorado en Medicina del Deporte Universidad Católica “Nuestra Señora de la Asunción”, Profesor Investigador de Tiempo Completo de la Facultad de Deportes de la Universidad Autónoma de Baja California desde 2008 a la fecha; Integrante del cuerpo académico consolidado UABC-CA-175 Ciencias de la Actividad Física y Deporte, LGAC: Motricidad Humana. Adscrito al Sistema Nacional de Investigadores SNI del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología CONACYT (Candidato durante el período 2014 a 2016 y Nivel 1 para el 2017 a 2019), Perfil deseable por parte del Programa de Mejoramiento al Profesorado PRODEP desde el 2010 a la fecha. Estancias posdoctorales Beca Programme of Exchange & Cooperation For International Studies Between Europe and South America Erasmus Preciosa en 2016 realizado en la Facultad de Ciencias del Deporte y Educación Física, Universidad de Coímbra, Portugal, Beca Santander para Jóvenes Investigadores Iberoamericanos 2015 en el Laboratorio de Biociencias de la Motricidad Humana de la Universidad Federal de Rio de Janeiro, Brasil, Beca Fundación Carolina en Cofinanciamiento con la Secretaria de Relaciones Exteriores realizado en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Huelva, España. Producción académica: 22 artículos publicados en revistas adscritas al Journal Citation Reports, 13 artículos publicados en revistas Indizadas, publicación de 4 libros y 6 capítulos de libro. Director o codirector de 24 tesis de licenciatura, 9 de maestría y revisor externo de 3 doctorados. Obtención de Reconocimiento como Ganador en los años 2008, 2011, 2012, 2013, 2014, 2015, 2016 y 2018 en el Certamen Nacional de Investigación en el Área de la Cultura Física y Deporte organizado por la Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte CONADE. Actualmente estudiante de Doctorado en enseñanza de la actividad física y deporte de la Universidad de Huelva. https://www.researchgate.net/profile/Javier_Hall, http://deportes.uabc.mx/posgrado/index.php/academicos/nucleo-academico

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